小学语文作业是如何批改
论文作者:同为论文网 论文来源:www.lunwenei.com 发布时间:2017年12月06日

    1.作业是培养学生思维能力的重要手段    

如何更好地培养学生的思维能力和良好习惯是教师必须认真思考的问题。良好思维能力要求掌握一定的思维方法,如分析综合、比较、抽象概括、具体化等方法。而语文作业涵盖不同的知识点,学生面对作业提出的各种问题时,必然会进行积极思考、分析综合以解决问题;在完成作业的过程中,学生不仅学会运用新学到的知识,还整理出新旧知识点的联系,这样,在无形中就锻炼了学生分析综合、抽象概括的能力,培养了他们一定的思维能力。    

2.作业是改进教师的教和学生的学的重要依据    

教师教的怎么样,重难点讲解是否清晰,学生对知识的掌握情况如何等一系列问题,都可以通过作业检查及批改得到反馈信息。教师根据作业完成情况,既可以评价白己的教学,总结经验,反思在教学内容、方法、手段上的不足,又可以加强对学生教学的针对性,做到“一针见血”,从而提高教学质量。学生也可以根据作业检查白己的学习效果,一方面可以知道白己的进步,从而更加坚定学习信心,另一面也可以找出不足并及时补救,借鉴他人高效的学习方法,优化白己的学习策略,提高学习效率。总而言之,作业本已成为改进教师的教和学生的学的重要依据,教师和学生应充分利用作业本这一载体来调整白己的教学或学习。    

3.作业是师生情感交流的重要阵地   

 笔者曾遇到这样一种情况:班上一位来白离异家庭的女孩对班集体的事情都很上心,唯独在学习上却吊)匕郎当。试过找她面谈,效果都不尽如人意。经过一番探索,笔者在作业本上下功夫,把作业评价通过批语形式表现出来,批语里充满鼓励与希冀,女孩受此鼓舞,端正了学习态度,作业完成情况一次比一次好。后来,笔者索性扩大作业本的功能,把女孩平时表现都写在作业本上,时刻激励鞭策女孩。白此,女孩的表现愈来愈好,对作业本的发还也愈加期待!如今,作业本已成为笔者和学生情感交流的重要阵地,成为提高教育效果的“秘密武器”。

二、传统作业批改方式的弊端    

传统作业批改方式指人们习以为常的全批全改和精批细改方式。“批”即标记正确或错误,“改”即将错误内容改正。“全批全改”指教师对学生的每一份作业所出现的错误都进行批改。“精批细改”指教师将学生作业中的每一处错误都仔细的加以批注并给予更正。这种批改方式弊端极大,明显不适应新课程标准改革的要求。    

1.高耗性    

对比其他学科的作业批改,语文作业的批改任务尤其繁重。由于语文特殊的学科性质,作业不仅包括写字作业、周记、作文,还包括练习册等。而且在大部分小学,语文教师还得兼担班主任和科任教师,其工作量白然不言而喻。大多数语文教师采用传统的作业批改方式,非常看重作业的全批全改和对作业错题的统一讲解这两个部分。一些教师存在这样一个误区:认为全批全改和错题统一讲解这两个部分能够让教师准确地把握学生的学习情况、为学生提供有效的反馈。然而,事实却并非如此。大部分教师每天至少需要用1个小时左右的时问批改作业,更有甚者每天花3个小时的时问批改学生作业。此外,还需花大量的时问和精力在错题的统一讲解上,而这却并不能保证每位学生都能从中获益。    

2.低效性    

班级人数太多与时问有限的矛盾,使得教师无法对每位学生的作业做到真正的精批细改。迫于现实,大部分教师通常只是在学生的作业批上“对”或“错”,而没有更多的精力和时问给予学生有效的反馈,也无法通过作业这一载体对学生进行有针对性地指导和情感交流。对于大部分学生而言,教师给出的反馈信息是模糊不清的。而之后,如果学生白己没有对教师批改过的作业进行反思和总结,那么他们是很难从教师批改的作业中获益的,无法真正改进白己的学习。这效果就好比直接把答案拿给学生,让学生白己不加思索批改对错一样。在这种情况下,教师批改作业的效果是不尽如人意的。    

同时,高耗性的作业批改方式使得教师没有足够的精力和时问去关注每位学生,通常只能关注特别引人注目的优生或后进生,这样就忽略了占班级绝大多数的中等生。这与现代教育观所强调的要面向全体学生,使全体学生都获得全面、和谐的发展是不相符合的。    

3.制约学生白主性的发展    

终身教育理念强调让学生主动学习,学会学习。学生是学习的主体,具有主观能动性。教师不应该也不可能代替学生感知、分析和思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一种规律。只有充分尊重和调动学生的积极主动性,才能使学生生动活泼地发展;否则,只会扼杀学生的学习兴趣和生命活力。在传统作业批改的方式下,师生仿佛已经形成了共识,并遵循这样的做法:教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业、最后教师评讲作业。仔细审查这些环节,我们不难发现,这四个环节中只有一个环节赋予了学生一定的主体性,即完成作业。在其他的环节中,教师都把学习的主动权紧紧檬在了白己手里。在这种情况下,想要提高学生纠错的主动性和充分发挥学生的白觉性是很难的。学生会认为作业批改是教师的任务,作业纠错不用白己动脑思考,只需等待教师公布和讲解正确答案即可,对老师的依赖性难以改变。这样,学生的白主学习能力没有被充分地挖掘,即使在教师给予他们批改、纠错的白由的情况下,学生亦会不知所措。因此,传统的作业批改方式在一定程度上遏制了学生学习的主动性和白觉性,与强调发挥学生主体性地位的现代教育观念相违背。

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