大学非英语专业英语语音教学实践调查报告
论文作者:同为论文网 论文来源:www.lunwenei.com 发布时间:2017年12月07日

语音是口头交际的基础,也是语言教学的出发点。学会一门语言,一个人只学要会它的50- 90%的语法,10%的词汇就够了,但语音必须近乎100%的掌握(A. C. Gimson, 1980)。尽管语音教学在外语学习中如此重要,可由于其教学耗时、费力且很难见到成效,语音在大学英语专业教学中有被弱化的趋势(梁中贤,1997),许多老师把语音课和口语、听力课混为一谈,有些学校甚至把语音课与口语听力课合并。外语界对语音及语音教学方而的研究很少,日前的语音教学仍然缺乏系统的和完整的语音教材和配套的视听材料(罗立胜、张菜湘,2003)。这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。有研究表明,语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关,正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得,反之则会影响学生的词汇习得(肖旭月,2001)。从感性上我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。我们希望通过一段时间的语音教学实践,了解学生的语音需求,为学校制定相应的教学计划提供依据。从20019月到20037月共四个学期我们以选修课的方式在非英语专业进行语音教学,对学生进行系统的语音培训。在6月底我们对参加培训的学生进行随机抽样,从中筛选出74名进行问卷调查和个人访谈。我们这次调查的日的是:1在非英语专业学生中是否有必要进行语音教学;2如何在非英语专业开设语音课;

3语音课的日的和教学的重点应该是什么。

一、语音培训内容的选择及其选择依据    

正确的发音是口语教学的基础,也是听说教学中不可缺少的一个环N。我们不可能把语音教学与其他语言技能的教学分离开来。我们并不期望通过语音培训能使学生的语音和贫语母语者”English native}peaker)一样流利准确,而是通过培训使学生能运用外语达到自己交流的日的(Abercombie,1991)。根据前人研究的结果( Pennington & Richards, 1986:218)和我们自己的经验,我们认为对学生语音培训的重点应放在超音位语音练习(s upr as egm enta 1 t rai ni ng)上。音位练习( segmental training)虽然重要,但不应是培训的重点,因为我们预计学生通过中学六年的学习,对英语音位发音应该已经掌握。从另一个方而来说,即使哎语母语者”的语音也不是每个语音都正确清晰(Penningten and Richards, 1986: 218)。我们培训的方法是通过语音活动,即从重音( stress) ,语调(into-natio n}},奏(rhythm、弱读(weak forms)、连读(linking)、减音( reductions)等超音位练习的多个方而(如下表)来提高学生的语e水平。如下表:同时我们还对一些容易混淆的语音进行比较发音练习,

如和听、说、读、写的训练一样,语音培训的内容是从形式到功能、从微观到宏观对学生进行全而培训。利用语音实验室、语音游戏等口语从音位和超音位两个方而进行练习。通过活动(HCt1V lty、小组讨论(group discussion)、演讲(SpPPCIl}、戏剧(play)等口语形式对学生进行培训。

二、研究的结果语音培训课从20019O1级新生开始,到20037三、讨论    1语音培训课的结果及其对我们教学的启示    

从调查的结果来看,大部分的同学(75 %)认为语音课对他们的有帮助。这与语音教师的反馈也是一致的。语音教师认为通过一段时间的语音培训,绝大部分同学的语音水平都有所提高,其中不少人的语音进步很明显。学生认为他们受益最大的是他们纠正了原来的错误发音,尤其在音位领域方而( area of segmental phonology),通过培训他们对一些单音(元音,辅音)的发音有了把握。对学生进行的超音位语音教学( suprasegmental pronunciation training)却不像我们预想的那样有效。可能的解释是:1和单音相比较,超音位语音知识的习得更复杂,对培训的学生而言每周一次的培训从时间上来说是不够的;2根据第一语言习得关键期假说理论,超过了一定的年龄,一个人学习外语就很难习得和母语发音者一样的发音,而参加培训的学生在年龄上旱已超过了语言关键期。语音教师也认为音位教学(segm enta 1)教学比超音位教学容易,学生更容易接受,也容易见到效果。语音培训的另一个结果是,学生通过培训,养成了语音意识,在平时的英语学习中能自觉对自己的发音进行监控,并能根据自己的实际情况有效利用录音机、多媒体教室进行有意识的语音练习,提高自己的语音水平。通过语音培训,学生不仅提高自己的语音水平,而且也提高了自己英语学习的自信心,他们不再害怕皱人笑话”,上课时更能卞动回答问题,更愿意用英语与别人交流。    

调查的结果对我们语音教学也有很大的启发,如与单音教学相比,我们平时更重视超音位教学,更重视重读、连读、弱读、语调等。我们希望通过语音教学使学生能说一口流利的哎语”或头语”。这些教学观点或教学方式与同学的实际需求并不一致。因为对非英语专业的学生而言,语言是他们学习的上具,能与持外语的人进行交际是他们语言学习的日的。在语音教学中也发现了一些问题,如通过儿yi语音课的练习,学生可能在某一语音方而取得很明显的进步(如重读、连读、弱读等),但走出课堂,或课堂上让学生进行英语交谈时,学生的语音又容易回到原来错误的发音上去。这可能是在语音练习时,学生的注意力集中,能发音正确,但在没有压力的情况下则容易出错。这也说明学生正确语音的习得需要一个时间过程。因此,在日常的语言学习中我们应培养学生的语音意识,即养成学生对自己的发音能卞动进行监控、评估、调整,并使这个过程成为学生语音学习过程中不可或缺的一部分,因为我们语音教学的日的就是使学生的发音逐步从一种控制的有意识的行为(controlled behavior)过度到一种自动的熟练的行为(automatic behavior)(Pennigton&Richards, 1986: 219)

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