新课改背景下彰显中小学家庭作业价值的途径
论文作者:同为论文网 论文来源:www.lunwenei.com 发布时间:2017年12月07日

    一、问题的提出    

家庭作业也称课外作业,是学生根据老师的要求,在上课以外的时间独立进行的学习活动,是教学的组织形式之一{ncinio}早在几千年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说,他告诉我们学习知识必须及时巩固消化,如何巩固消化,教师布置家庭作业即为最好的形式。近代学校实行班级教学以后,家庭作业更成为教学工作不可缺少的有机组成部分,在教学活动总量中占有一定的时间比例,响J置课外作业经常是各种类型课程的一个不可缺少的教学环节}yanio}

家庭作业的价值是指家庭作业在教学活动中的功能和作用。长期以来,人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”。在历史上,这种课外作业对系统知识的巩固和掌握起到一定的积极作用。然而,这种作业内容口趋封闭僵化,仅局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术口趋中一,注重作业程式规范统一,强调死记硬背和机械训练;作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。作业的典型代表就是“题海”,作业成了教师强加给学生的沉重负担。    新课程改革目标明确规定:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,促进学生的发展。这意味着我国教育正面临着一次重大的变革,教师的教和学生的学也将发生巨大的变化。但是作为教学环节之一的家庭作业却常常被我们所忽视,教师布置作业随意性较大。正如教学问题专家米歇尔·帕拉第(Michelle " Para )所说,家庭作业是今口学校中“最任意的教学实践证明”之一。    

在呼唤索质教育的“减负”和新课程改革的背景卜,传统的课外作业各个方面受到了挑战,传统作业存在的价值受到质疑。这使我们不得不思考作业存在的价值是引一么?怎样实现作业的价值?目前教育教学中有哪此现象阻碍了作业价值的实现?如何解决这此问题?对于作业的价值问题,社会各界人士都有不同的看法,笔者认为教师和学生是作业的当事者,对作业价值的看法也最具真实性和代表性。所以,笔者选取中小学教师和学生作为调查研究对象,考察当前家庭作业的现状特点、作用以及师生对家庭作业价值的看法与态度,从而为更好地实现家庭作业的价值提供现实依据。    

二、中小学家庭作业价值的现状调查    

1调查日的   

研究的主要目的是为了了解当前中小学师生对家庭作业价值的看法,考察家庭作业的基木情况和师生对家庭作业的地位、功能及其作用大小的认识和看法,探讨家庭作业的价值,并对相关问题进行分析。   

2调查对象和资料搜集    

木次调查主要采用问卷调查法,问卷分为学生问卷和教师问卷。调查对象为一所重点大学的附小、附中在校学生和教师,调查采用分层抽样方法选取研究对象。在附小,选取三、四、五3个年级,每个年级随机抽取1个班;在附中,选取初一和初二2个年级,每个年级抽取2个班(随机抽取一个平行班和一个提高班)。这样,在中小学共抽取了7个班,学生329人构成木次调查的学生样木。在附小、附中,随机抽取各年级的教师,小学5个年级,中学3个年级,共8个年级的教师33人构成木次调查的教师样本。   

调查泉示,很少有学生在课余时间自己有计划地做作业,这说明学生学习的主动性和自主性还不够强。而在课余时间学生喜欢做的事情是看自己感兴趣的书籍,说明学生想了解更多的书木以外的东酉,有很强的求知欲和好奇心。因此,作业布置要充分体现学生在作业中的主体性地位,这样才有利于调动学生做作业的积极性和创造性。传统课程与教学观卜的作业是“规定式”的作业131any,是教师意志和行为的体现,教师是作业的主宰者,较少关注学生的实际需求和主体意愿,从作业的选题、完成方式、作业的审阅到评定等各个环节均由教师一人操纵和规定,学生处于被动和从属的地位,其一切作业行为均由教师来安排和控制。作业被演绎成对学生的一种变相“强制”和“灌输”的过程,缺乏民主与和谐。这就极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性,降低了作业的功效,既导致学生厌倦作业,抵触和应付作业的恶果,也使教师陷入了布置作业的“两难”境地。    

新课程改革的一项重要任务就是转变学生的学习方式,传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主体性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种中一的、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识得到不断提高,能动性得以充分发挥,培养学生的创新意识和实践能力。因此,作业布置要具有一定的选择性和自主性,给学生发挥主动性的空间和机会。同时,让学生}h得学习是自己的事情,自己是学习的主人,完成作业是对自己负责的表现,而不是应付老师和家长的与己无关的事情,从而培养学生自主学习的能力。例如,老师可以让学生自己给自己布置作业,或者布置可供学生选择的多种类型的作业,如作业超市,其办法就是让学生根据自己的实际情况选择相应的作业。    

3,爱重人文关怀,作业评价应关们学生的全而发展    

作业评价的目的,不仅是为了考查学生是否取得预期的学习效果,更是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”,完善教与学的过程,从而有效地促进学生的全面发展。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展其潜能,认识自己,展示自我,促进学生生命整体的发展。教师要针对学生的作业,给出激励性评价和友善的批评,让学生在作业中享受到人义关怀,促进学生和教师的情感交流,让教师全面把握学生的学习情况,及时调控教学,因人施“评”。因此,传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的“二值”评判将成为过去isio},_}。调查也泉示,多数学生喜欢的批改方式是写评语。教师,不仅仅是语义教师,要多使用激励性评语,并针对不同的学生提出相应的建设性指导意见,帮助学生正确认识自我,增强学生的自信心和学习的积极性,让作业批改的过程成为师生交流的平台。同时,教师也要引导学生学会自主评价,让学生认识到做作业的过程也是使自己了解、评价和检查学习状况的过程。同时,家长也能通过教师的评语,看出学生的学习状况,使作业成为家长与学校交流的有效途径。这样,才能充分发挥作业调节性功能的作用。    

在评价方式上,我们提倡多元评价,如把诊断'N}评价、自我评价、集体评价等方法相结合,淡化中一的终结性评价,关注情感、态度、价值观的评价和过程性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能,使作业评价由机械走向人木,由关注结果走向关注过程,由知识木位走向能力木位。从多角度、多方面去评价学生,发现学生的优点,让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

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